{"id":1433,"date":"2014-02-03T20:31:30","date_gmt":"2014-02-03T20:31:30","guid":{"rendered":"http:\/\/bolsacba.com.ar\/buscador\/?p=1433"},"modified":"2022-06-01T14:16:33","modified_gmt":"2022-06-01T14:16:33","slug":"2002-cap-iv-v-educacion-ciencia-tecnologia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/bolsacba.com.ar\/buscador\/?p=1433","title":{"rendered":"EDUCACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA"},"content":{"rendered":"

Capitulo 4.5. EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOGIA<\/strong><\/h1>\n

Al igual que en las dem\u00e1s esferas del \u00e1mbito social, la crisis econ\u00f3mica impact\u00f3 de forma negativa tambi\u00e9n en el sector educativo, dificultando los operativos de evaluaci\u00f3n y relevamientos que se realizaban anualmente. En el presente cap\u00edtulo se analiza la evoluci\u00f3n de la matr\u00edcula en todos los niveles educativos, como as\u00ed tambi\u00e9n incorpora la \u00faltima informaci\u00f3n sobre Ciencia y Tecnolog\u00eda en nuestro pa\u00eds.<\/em><\/p>\n

\u00a0<\/em><\/p>\n

\u00a04.5.1. La educaci\u00f3n de la Infancia1<\/sup><\/strong><\/p>\n

\u00a0En Argentina, al igual que en otros pa\u00edses latinoamericanos, la oferta educativa existente para los ni\u00f1os antes de su ingreso en la primaria, ha experimentado un importante incremento. Sin embargo, a pesar de un aparente auge de pol\u00edticas destinadas a los m\u00e1s peque\u00f1os a\u00fan existen algunas deudas en este sentido.<\/span><\/p>\n

Hasta un tiempo atr\u00e1s, todas las instituciones para menores de 4 a\u00f1os eran denominadas \u00abguarder\u00edas\u00bb. Esto implicaba que todos los esfuerzos no formales orientados a brindar atenci\u00f3n precoz al desarrollo social y cognitivo de los ni\u00f1os peque\u00f1os, eran poco comunes y no se inclu\u00edan dentro de las estad\u00edsticas escolares. Sin embargo, actualmente la visi\u00f3n estrecha de la educaci\u00f3n de la primera infancia ha cambiado, ya no se habla de preescolar sino de nivel inicial.\u00a0 En Argentina este nivel comprende dos ciclos: el jard\u00edn maternal y el jard\u00edn de infantes. El primero comprende a ni\u00f1os desde 45 d\u00edas a 2 a\u00f1os inclusive y el segundo a ni\u00f1os de 3 a 5 a\u00f1os.<\/p>\n

Un avance en esta \u00e1rea se dio a partir de la Ley Federal de Educaci\u00f3n N\u00ba 24.195 sancionada en 1993 que da un marco legal al respecto afirmando que la educaci\u00f3n inicial est\u00e1 constituida por el jard\u00edn de infantes para ni\u00f1os de 3 a 5 a\u00f1os, siendo obligatorio el \u00faltimo a\u00f1o.<\/p>\n

En relaci\u00f3n con la oferta de este nivel educativo se puede decir que est\u00e1 cubierta por una diversificada gama de instituciones educativas p\u00fablicas y privadas, programas sociales de atenci\u00f3n infantil y desarrollo integral a cargo de ONG\u00b4s, servicios ofrecidos por agencias oficiales no educativas u organizaciones comunitarias, etc.<\/p>\n

En el gr\u00e1fico 4.67 se presenta la cobertura educativa para las provincias de la Regi\u00f3n Centro. La ampliaci\u00f3n de la cobertura es uno de los ejes sobre los cuales se han centrado las pol\u00edticas educativas en nuestro pa\u00eds para el nivel inicial, particularmente para su segundo ciclo. En este marco, el esfuerzo realizado por todas las jurisdicciones para universalizar la sala de 5 a\u00f1os ha sido muy significativo.<\/p>\n

En este sentido, se puede apreciar el importante avance para las provincias de la regi\u00f3n, que incrementaron en gran medida la tasa bruta de escolarizaci\u00f3n2<\/sup>\u00a0durante los \u00faltimos 20 a\u00f1os. Sin embargo, este hecho se debe fundamentalmente al incremento en las salas de 5, y no tanto en las salas de 3 y 4 a\u00f1os, nivel que a\u00fan se encuentra un poco relegado.<\/p>\n

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\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n

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\u00a01<\/sup> Secci\u00f3n elaborada en base a UNESCO (2002) \u00abLa Educaci\u00f3n de la Infancia desde los 3 a\u00f1os hasta su ingreso en la primaria\u00bb\u00a0 IIPE Buenos Aires Informe Period\u00edstico para su publicaci\u00f3n N\u00ba9.\u00a0<\/span><\/p>\n

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\u00a0<\/span><\/span>2<\/sup> La misma se define como el total de ni\u00f1os en un determinado nivel educativo, independientemente de su edad, dividido por la poblaci\u00f3n del grupo de edad que corresponde oficialmente ese nivel de educaci\u00f3n.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

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Desde 1996, la matriculaci\u00f3n en las salas de 3 y 4 ha venido aumentando a una tasa del 5% anual. Sin embargo, a pesar de los esfuerzos realizados por la mayor\u00eda de las jurisdicciones, las tasas de escolarizaci\u00f3n contin\u00faan siendo bajas: 26% en sala de 3 a\u00f1os y 52% en la de 4 a\u00f1os (Sammarchi, 2001).<\/span><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

En cuanto a la participaci\u00f3n del sector p\u00fablico y privado, en el gr\u00e1fico 4.68 se puede observar que entre 1980 y el a\u00f1o 2000 se produjo una ca\u00edda de alumnos atendidos por el sector privado, tanto en el promedio nacional como en las provincias de la Regi\u00f3n.<\/p>\n

\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n

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\u00a0Finalmente, el estudio de UNESCO, se\u00f1ala como desaf\u00edo para el sistema educativo argentino, la universalizaci\u00f3n de las salas de 3 y 4 a\u00f1os, y la atenci\u00f3n de los ni\u00f1os en zonas rurales.<\/span><\/p>\n

4.5.2. Sistema educativo argentino<\/strong><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/strong>4.5.2.1. Estructura del sistema educativo<\/strong><\/p>\n

\u00a0En Argentina, la nueva estructura del sistema es regulada por la Ley Federal de Educaci\u00f3n N\u00ba24.195, promulgada en 1993 e implementada a partir de 1996. El sistema institucional incluye diferentes formas de organizar la educaci\u00f3n, de acuerdo con la edad de la poblaci\u00f3n a la que se dirige y las necesidades educativas establecidas para la misma. Cada una de esas formas constituye un tipo de educaci\u00f3n, con una organizaci\u00f3n curricular espec\u00edfica, modalidades pedag\u00f3gicas particulares y una articulaci\u00f3n interna en niveles crecientes de complejidad.<\/span><\/p>\n

Los Tipos de Educaci\u00f3n oficialmente establecidos conforman dos grandes grupos: Educaci\u00f3n Com\u00fan y Reg\u00edmenes Especiales. A su vez, en estos \u00faltimos se distinguen cuatro tipos: Especial, Adultos, Art\u00edstica y Otros.<\/p>\n

La Educaci\u00f3n Com\u00fan corresponde a la estructura b\u00e1sica establecida por la Ley Federal de Educaci\u00f3n, con una secuencia curricular de complejidad creciente que recorre el Nivel Inicial, la Educaci\u00f3n General B\u00e1sica, el Nivel Polimodal y el Superior No Universitario.La relevancia de esta secuencia queda expresada en el hecho de que cubre alrededor del 95% de la matr\u00edcula del sistema educativo.<\/p>\n

\u00a0Tal como se advierte, dicho universo excede al de la escolaridad obligatoria vigente (3er.a\u00f1o del Nivel Inicial y Educaci\u00f3n General B\u00e1sica)<\/span>3<\/span><\/sup><\/a>.<\/span><\/p>\n

El siguiente esquema permite comparar el antiguo y el nuevo sistema educativo en cuanto a nuevas denominaciones y edad de los alumnos que corresponde a cada nivel4<\/sup>. Hasta que el nuevo sistema est\u00e9 totalmente en vigencia, coexistir\u00e1n ambos reg\u00edmenes durante el proceso de transici\u00f3n.<\/p>\n

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\u00a04.5.2.2. Evoluci\u00f3n de la Matricula en la Educaci\u00f3n Com\u00fan<\/strong><\/p>\n

\u00a0La cantidad de alumnos en el sistema educativo formal de nuestro pa\u00eds alcanz\u00f3 10.442.350 estudiantes durante el 2000, de los cuales el 94% pertenec\u00edan a educaci\u00f3n com\u00fan y el resto se divide entre educaci\u00f3n para adultos, especial y art\u00edstica.<\/span><\/p>\n

Seg\u00fan un informe presentado por UNESCO, Argentina, junto con Uruguay y Cuba, es uno de los pa\u00edses de Am\u00e9rica Latina con mayor tasa de alfabetizaci\u00f3n (estimada en 97%). Tambi\u00e9n posee una de las tasas netas m\u00e1s altas de escolarizaci\u00f3n en la ense\u00f1anza primaria (100%) y en la secundaria (74%), s\u00f3lo superada por Cuba (75%). Por otro lado, la tasa de inscripci\u00f3n bruta en ense\u00f1anza superior llega al 47%, casi cuatro veces m\u00e1s que la m\u00e1s baja (12% de Nicaragua)5<\/sup><\/a>. <\/span><\/p>\n

A continuaci\u00f3n se presenta una investigaci\u00f3n, llevada a cabo recientemente por el Instituto para el Desarrollo de la Calidad Educativa referido a la variaci\u00f3n de la matr\u00edcula en Educaci\u00f3n Com\u00fan en Argentina, entre 1996 y 2000.<\/p>\n

Para comenzar, es necesario considerar que los cambios en la matr\u00edcula pueden ser el resultante de diversos y complejos factores y procesos que act\u00faan en las decisiones de los alumnos y sus responsables acerca de iniciar y mantener el trayecto educativo en sus distintos ciclos y niveles. Entenderlos y explicarlos cabalmente puede requerir estudios que vayan m\u00e1s all\u00e1 de lo estad\u00edstico. Sin\u00a0embargo, es posible utilizar tres factores que posibilitan una suerte de \u00abexplicacion\u00bb del crecimiento de la matr\u00edcula. Se trata del saldo poblacional, la repitencia y el abandono<\/span>6<\/sup><\/a>.<\/span><\/p>\n

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3<\/sup>\u00a0Turrul, Francisco (2001) \u00abLa matr\u00edcula de la Educaci\u00f3n Com\u00fan. An\u00e1lisis de su evoluci\u00f3n en los primeros a\u00f1os de implementaci\u00f3n de la Ley Federal\u00bb\u00a0 IDECE Documento de Trabajo N\u00ba14.<\/span><\/p>\n<\/div>\n

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4<\/sup>\u00a0Se entiende por CICLO a cada subunidad curricular de tres a\u00f1os de duraci\u00f3n en que se divide la Educaci\u00f3n General B\u00e1sica.<\/span><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

5<\/sup>La Naci\u00f3n 7\/02\/2002.<\/span><\/p>\n

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El primero se refiere a la posibilidad que haya m\u00e1s ni\u00f1os y j\u00f3venes en edad escolar, en cuyo caso el sistema estar\u00eda manteniendo su cobertura tradicional. En segundo lugar, puede ser que el aumento en la matricula responda a un aumento de la repitencia, por lo cual se estar\u00eda ante una situaci\u00f3n de ineficiencia interna del sistema por sobreretenci\u00f3n de los alumnos. Una \u00faltima causa puede ser una disminuci\u00f3n del abandono, indicando as\u00ed una mejora en la eficiencia interna.<\/span><\/p>\n<\/div>\n

Desde 1996 (a\u00f1o de inicio de la implementaci\u00f3n de la Ley Federal de Educaci\u00f3n) hasta el a\u00f1o 2000, la matr\u00edcula de Educaci\u00f3n Com\u00fan del pa\u00eds aument\u00f3 un 8,3%. Esta situaci\u00f3n constituye un fen\u00f3meno generalizable ya que, salvo la Ciudad de Buenos Aires, todas las jurisdicciones incrementaron su matr\u00edcula. Si bien ese aumento es resultante de procesos espec\u00edficos relativos a las particularidades de los ciclos\/niveles y a sus evoluciones en las condiciones tambi\u00e9n particulares de cada jurisdicci\u00f3n, en t\u00e9rminos generales se observan las siguientes situaciones:<\/p>\n

\u00fc\u00a0 <\/span><\/span>El aumento de la matr\u00edcula no puede ser atribuido solamente a una adecuaci\u00f3n demogr\u00e1fica, ya que las variaciones de matr\u00edcula operan con gran independencia respecto a los porcentajes de variaci\u00f3n\u00a0 poblacional, incluso super\u00e1ndolos holgadamente en los promedios nacionales y en la gran mayor\u00eda de las provincias.<\/p>\n

\u00fc\u00a0 <\/span><\/span>En general, tal aumento en la matr\u00edcula resulta de la combinaci\u00f3n de dos situaciones. Por un lado, aumenta la matr\u00edcula en el nivel Inicial, y por otro, aumenta la matr\u00edcula en el nivel Superior No Universitario. El primer caso puede atribuirse a una mayor escolarizaci\u00f3n de la poblaci\u00f3n en la edad correspondiente, mientras que en el segundo, el incremento en la matricula puede estar combinando cobertura con prolongaci\u00f3n de la cursada.<\/p>\n

\u00fc\u00a0 <\/span><\/span>En los dem\u00e1s ciclos\/niveles las posibles combinatorias incorporan aspectos de eficiencia interna. En estos casos, su aporte al crecimiento de la Educaci\u00f3n Com\u00fan est\u00e1 dado por un doble proceso que implica mejoras en la capacidad de retenci\u00f3n de los escolarizados: disminuye o queda constante la repitencia y disminuye el abandono principalmente en EGB 3, aunque tambi\u00e9n en los ciclos 1 y 2.<\/p>\n

El informe presentado por Turull concluye que existen cinco tipos de situaciones, de las cuales se destacan:<\/p>\n

1.\u00a0\u00a0\u00a0<\/span><\/span>\u00a0\u00a0 Ciudad de Buenos Aires es la \u00fanica jurisdicci\u00f3n que experimenta una disminuci\u00f3n de la matr\u00edcula de Educaci\u00f3n Com\u00fan, situaci\u00f3n que se acompa\u00f1a de un decremento de poblaci\u00f3n y ca\u00eddas en la repitencia y abandono. Combina as\u00ed, buena escolarizaci\u00f3n con menos poblaci\u00f3n a la que prestar servicios y con mejores logros en el proceso escolar.<\/p>\n

2. <\/span>Un conjunto de provincias se caracteriza por acompa\u00f1ar el incremento de matr\u00edcula con disminuciones o crecimiento pr\u00e1cticamente nulo en su poblaci\u00f3n potencialmente escolarizable, con lo cual dicho incremento responde claramente a un aumento de la escolarizaci\u00f3n, apreciaci\u00f3n reforzada por el hecho de haber reducido su repitencia y abandono. Es el caso de, entre otras, Entre R\u00edos, C\u00f3rdoba y Santa Fe. Aunque Entre R\u00edos aumenta el abandono y C\u00f3rdoba la repitencia, lo hacen en magnitudes que no empa\u00f1an el buen desempe\u00f1o general respecto a la escolarizaci\u00f3n y retenci\u00f3n.<\/p>\n

En el gr\u00e1fico 4.69 se puede observar un \u00edndice de evoluci\u00f3n de la matr\u00edcula entre 1996 y 2000 para las provincias de la Regi\u00f3n Centro.<\/p>\n

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6<\/sup>Existir\u00eda un cuarto elemento que es la tasa de cobertura, pero \u00e9ste es un indicador censal y, por lo tanto, disponible cada 10 a\u00f1os.<\/span><\/p>\n

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En el \u00faltimo a\u00f1o, y b\u00e1sicamente debido a las circunstancias econ\u00f3micas por las que atraviesa el pa\u00eds, se evidencia un mayor porcentaje de deserci\u00f3n escolar. Sin embargo, a\u00fan no existen estad\u00edsticas oficiales al respecto.<\/span><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

4.5.3. Mapa socioeducativo del pais<\/strong><\/p>\n

\u00a0En 1999 la Red Federal de Informaci\u00f3n Educativa elabor\u00f3 un estudio llamado \u00abMapa socioecon\u00f3mico del Total del Pa\u00eds\u00bb. Dicho trabajo tuvo como objetivo constituirse en una herramienta \u00fatil para el tratamiento de algunos aspectos relevantes del universo socioecon\u00f3mico y educativo del pa\u00eds y de sus provincias, y estaba especialmente dirigido a detectar situaciones educativas diferenciales.<\/span><\/p>\n

Con ese fin se definieron tres grandes dimensiones de an\u00e1lisis de la realidad socioecon\u00f3mica y educativa:<\/p>\n

1)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Contexto socioecon\u00f3mico y desarrollo educativos de la poblaci\u00f3n: se refiere al porcentaje de poblaci\u00f3n con necesidades b\u00e1sicas insatisfechas y de poblaci\u00f3n rural; producto bruto geogr\u00e1fico per c\u00e1pita; porcentajes de poblaci\u00f3n de 20 a 64 a\u00f1os que no asisti\u00f3 a la escuela; que accedi\u00f3 s\u00f3lo hasta el primario incompleto o que logr\u00f3 el secundario completo y m\u00e1s; porcentaje de poblaci\u00f3n de 13 a 19 a\u00f1os analfabeta, que nunca asisti\u00f3 y que abandon\u00f3 sin completar el primario o luego de haberlo hecho y las tasas de escolarizaci\u00f3n neta de los niveles primario y medio.<\/p>\n

2)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Oferta educativa: se consideran indicadores variados como el porcentaje de matr\u00edcula de nivel primario en secciones m\u00faltiples; proporci\u00f3n de establecimientos del sector estatal; \u00edndice de calidad de la infraestructura edilicia escolar e indicadores de formaci\u00f3n, antig\u00fcedad y estabilidad del personal docente.<\/p>\n

3)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Trayectoria educativa: se incluyen indicadores como el porcentaje de alumnos repitentes y con sobreedad para los niveles primario y medio; porcentaje de disminuci\u00f3n de la matr\u00edcula en los niveles primario y medio; probabilidad de aprobar los niveles primario y medio (cohortes te\u00f3ricas) y porcentaje de respuestas correctas en Lengua y Matem\u00e1tica (Operativo Nacional de Evaluaci\u00f3n).<\/p>\n

\u00a0La elecci\u00f3n de estas variables se realiz\u00f3 debido a que ofrec\u00edan una mayor posibilidad para determinar situaciones educativas diferenciales entre las distintas provincias.<\/span><\/p>\n

\u00a0La posici\u00f3n\/comportamiento final de las jurisdicciones provinciales, surge a trav\u00e9s de una doble v\u00eda: por un lado, de su ordenamiento directo en relaci\u00f3n con los aspectos socioecon\u00f3micos y educativos considerados y, por otro, de la suma de una selecci\u00f3n de variables estandarizadas, correspondientes a las dimensiones mencionadas. Los resultados finales se presentan en el cuadro 4.16.<\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/p>\n

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\u00a0Se observa que de las provincias de la Regi\u00f3n Centro, C\u00f3rdoba y Santa Fe son las que presentan mejor performance. Las mismas ocupan el cuarto y quinto puesto respectivamente, mientras que Entre R\u00edos se ubica en el d\u00e9cimo lugar<\/span>7<\/sup><\/a>.<\/span><\/p>\n

4.5.4. Educaci\u00f3n Universitaria<\/strong><\/p>\n

\u00a0<\/strong>4.5.4.1. Importancia de la Educaci\u00f3n Universitaria<\/strong><\/p>\n

\u00a0En la actualidad el mundo transita lo que se conoce como \u00abla era del conocimiento\u00bb. Los grandes cambios cient\u00edficos y tecnol\u00f3gicos producidos desde la revoluci\u00f3n industrial han generado un cambio radical en los m\u00e9todos de desarrollo de productos como tambi\u00e9n en la organizaci\u00f3n de la producci\u00f3n. A su vez, el avance de las telecomunicaciones produjo un cambio radical en la econom\u00eda y las finanzas ya que permite conectar las partes m\u00e1s remotas del planeta en fracci\u00f3n de segundos. El resultado es un mundo globalizado y cada vez m\u00e1s competitivo, donde la educaci\u00f3n se convierte en el pilar fundamental para lograr un crecimiento sostenible tanto a nivel micro como macroecon\u00f3mico<\/span>8<\/sup><\/a>.<\/span><\/p>\n

Seg\u00fan Peter Drucker, en un mundo competitivo y globalizado como el actual, las posibilidades de desarrollo de los individuos se basar\u00e1n cada vez m\u00e1s en la acumulaci\u00f3n del capital humano proveniente de la educaci\u00f3n productiva. De esta manera, la educaci\u00f3n universitaria, los centros de\u00a0investigaci\u00f3n y desarrollo y todo emprendimiento destinado a la creaci\u00f3n de conocimiento, adquieren un rol preponderante en el aporte al bienestar de cada persona individualmente y de la sociedad en general<\/span>[1]<\/a>.<\/span><\/p>\n

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7<\/sup> La Naci\u00f3n 24\/09\/2002.<\/span><\/p>\n<\/div>\n

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8<\/sup> Las econom\u00edas asi\u00e1ticas como Jap\u00f3n,\u00a0 <\/span>Malasia y el resto de los tigres asi\u00e1ticos proporcionan una evidencia emp\u00edrica de la importancia de la educaci\u00f3n en el crecimiento de un pa\u00eds.<\/span><\/p>\n

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\u00a0<\/span><\/p>\n

Por otra parte, no debemos olvidar que la educaci\u00f3n cumple una funci\u00f3n importante en cuanto al progreso social, debido a que ayuda a reducir la desigualdad en la distribuci\u00f3n del ingreso, favorece la planificaci\u00f3n familiar, contribuye a mejorar la salud de la poblaci\u00f3n, entre otros<\/span>[2]<\/a>.<\/span><\/p>\n

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4.5.4.2. Alumnos universitarios en Argentina<\/strong><\/p>\n

El \u00faltimo cuarto de siglo ha sido testigo de un gran crecimiento de la cantidad de alumnos en los niveles de educaci\u00f3n superior. En 1970 el pa\u00eds contaba con 23,3 millones de habitantes y s\u00f3lo el 1% era estudiante universitario<\/span>[3]<\/a>. Para fines del siglo XX la situaci\u00f3n se transform\u00f3 de manera considerable: la poblaci\u00f3n se elev\u00f3 a 36,2 millones de habitantes y el sistema universitario increment\u00f3 su n\u00famero de estudiantes a 1.290.583\u00a0 lo que representa el 3,5% del total de habitantes.<\/span><\/p>\n

De esta manera, surge que en Argentina exist\u00edan en al a\u00f1o 2000, 3,5 alumnos universitarios por cada 100 habitantes, a los que se deben sumar los 17.364 estudiantes que asisten a los institutos universitarios estatales.<\/p>\n

El gr\u00e1fico 4.70 revela el importante incremento en la cantidad de alumnos universitarios en el pa\u00eds. Este hecho se puede atribuir a varios factores, como la mayor exigencia del mercado laboral, las mayores posibilidades econ\u00f3micas, la mayor oferta de carreras e incluso un mayor deseo por adquirir conocimientos superiores.<\/p>\n

\u00a0<\/span><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

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\u00a0Sin embargo, puede observarse claramente que dicho crecimiento no es constante. En el caso de las universidades p\u00fablicas, la terrible crisis social y econ\u00f3mica de la dictadura militar del a\u00f1o 1976, llev\u00f3 a una ca\u00edda en el n\u00famero de estudiantes universitarios del 27%. Con la vuelta de la democracia, se produjo un per\u00edodo de fuerte incremento de alumnos hasta inicios de la convertibilidad entre 1990 y 1993, fecha a partir de la cual se verific\u00f3 un nuevo aumento en la matricula.<\/span><\/p>\n

\u00a0En los \u00faltimos 30 a\u00f1os, el crecimiento en la cantidad de alumnos en universidades p\u00fablicas fue del 475% (si s\u00f3lo se considera la \u00faltima d\u00e9cada, el incremento anual medio fue de 5,7%).<\/span><\/p>\n

\u00a0En el caso de las universidades privadas, la evoluci\u00f3n ha sido m\u00e1s o menos constante, con un incremento aproximado del 381% en los \u00faltimos 30 a\u00f1os. Asimismo, el crecimiento anual medio de la \u00faltima d\u00e9cada fue de 6,0%.<\/span><\/p>\n

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9<\/span><\/sup> Peter Drucker (SSS).<\/span><\/p>\n

10<\/span><\/sup> Delfino, Jos\u00e9: \u00abEducaci\u00f3n, Capital Humano y Crecimiento Econ\u00f3mico en la Argentina\u00bb. Premio Fulvio Salvador Pagani, 1997.<\/span><\/p>\n

11<\/sup> \u00cddem anterior.<\/span><\/p>\n

\n

4.5.4.2.1. Caracter\u00edsticas del estudiante universitario<\/strong><\/p>\n

\u00a0La Secretaria de Pol\u00edticas Universitarias del Ministerio de Cultura de la Naci\u00f3n, a trav\u00e9s de sus Anuarios de Estad\u00edsticas Universitarias<\/span>12<\/span><\/sup><\/a>, brinda informaci\u00f3n sobre el sistema de educaci\u00f3n superior. Sobre la base de este informe es posible evaluar algunos indicadores en relaci\u00f3n con las caracter\u00edsticas de los alumnos, como la distribuci\u00f3n por rama de estudio y la participaci\u00f3n por sexo.<\/span><\/p>\n

A continuaci\u00f3n, se describen las \u00e1reas en\u00a0 las que se agrupan las carreras universitarias.<\/p>\n