{"id":1268,"date":"2014-01-31T22:38:12","date_gmt":"2014-01-31T22:38:12","guid":{"rendered":"http:\/\/bolsacba.com.ar\/buscador\/?p=1268"},"modified":"2022-06-15T18:37:56","modified_gmt":"2022-06-15T18:37:56","slug":"2001-cap-xi-iii-educacion-ciencia-tecnologia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/bolsacba.com.ar\/buscador\/?p=1268","title":{"rendered":"EDUCACI&Oacute;N, CIENCIA Y TECNOLOG?A"},"content":{"rendered":"<h1 style=\"text-align: center;\"><strong>11.3. EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOG\u00cdA<\/strong><\/h1>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>11.3.1. ESTRUCTURA DEL NUEVO SISTEMA EDUCATIVO ARGENTINO<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Actualmente, el sistema educativo argentino se rige por la Ley Federal de Educaci\u00f3n N\u00ba 24.195. En su tercer\u00a0<span style=\"line-height: 1.3em;\">cap\u00edtulo, esta ley establece la nueva Estructura del Sistema Educativo Nacional, que estar\u00e1 integrado por:<\/span><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"line-height: 1.3em;\">Educaci\u00f3n inicial: constitu\u00edda por el Jard\u00edn de Infantes para ni\u00f1os\/as de 3 a 5 a\u00f1os de edad, siendo obligatorio\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">el ultimo a\u00f1o.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"line-height: 1.3em;\">Educaci\u00f3n General B\u00e1sica (EGB): la misma es obligatoria, de 9 a\u00f1os de duraci\u00f3n a partir de los 6 a\u00f1os de\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">edad.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"line-height: 1.3em;\">Educaci\u00f3n Polimodal: impartida por instituciones espec\u00edficas, su duraci\u00f3n es de tres a\u00f1os como m\u00ednimo.\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">Las especialidades de este nivel son Ciencias Naturales, Econom\u00eda y Gesti\u00f3n de las Organizaciones,\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">Humanidades y Ciencias Sociales y Producci\u00f3n de bienes y servicios.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"line-height: 1.3em;\">Educaci\u00f3n Superior, Profesional y Acad\u00e9mica de Grado: cuya duraci\u00f3n ser\u00e1 determinada por las\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">Instituciones Universitarias y no Universitarias, seg\u00fan corresponda.\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">Tambi\u00e9n se establecen los reg\u00edmenes especiales que son aquellos que atienden las necesidades que no pueden\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">ser satisfechas por la estructura b\u00e1sica, los mismos son:<\/span><\/li>\n<li><span style=\"line-height: 1.3em;\">Educaci\u00f3n Especial: que est\u00e1 dirigida a ni\u00f1os\/as con necesidades especiales\u00a0<\/span><\/li>\n<li><span style=\"line-height: 1.3em;\">Educaci\u00f3n de Adultos: destinada a aquellas personas que no cumplieron con la regularidad de la Educaci\u00f3n\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">General B\u00e1sica y Obligatoria, o que habiendo cumplido la misma deseen adquirir o mejorar su preparaci\u00f3n.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"line-height: 1.3em;\">Educaci\u00f3n Art\u00edstica y Otros: estos son reg\u00edmenes especiales, por ejemplo los dirigidos a la detecci\u00f3n\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">temprana, la ampliaci\u00f3n de formaci\u00f3n y el seguimiento de los alumnos\/as con capacidades especiales.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"line-height: 1.3em;\">El esquema 11.1 permite comparar el antiguo y el nuevo sistema educativo en cuanto a nuevas denominaciones\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">y edad de los alumnos que corresponde a cada nivel<sup>1<\/sup>. Hasta que el nuevo sistema est\u00e9 totalmente en vigencia,\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">coexistir\u00e1n ambos reg\u00edmenes durante el proceso de transici\u00f3n.\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" class=\" size-full wp-image-1095 aligncenter\" src=\"http:\/\/bolsacba.com.ar\/buscador\/wp-content\/uploads\/2013\/09\/2001\/483.jpg\" alt=\"\" width=\"512\" height=\"328\" border=\"0\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"line-height: 1.3em;\">\u00a0<\/span><\/p>\n<hr \/>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>1\u00a0<\/sup>Se entiende por CICLO a cada subunidad curricular de tres a\u00f1os de duraci\u00f3n en que se divide la Educaci\u00f3n General B\u00e1sica.<\/p>\n<hr \/>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong style=\"line-height: 1.3em;\">11.3.2. ALUMNOS EN EL SISTEMA EDUCATIVO<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La cantidad de alumnos en el sistema educativo formal de nuestro pa\u00eds alcanz\u00f3 10.442.350 estudiantes du<span style=\"line-height: 1.3em;\">rante el 2000, de los cuales el 94% pertenec\u00edan a educaci\u00f3n com\u00fan y el resto se divid\u00eda entre educaci\u00f3n para\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">adultos, especial y art\u00edstica.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el gr\u00e1fico 11.17 se observa que, tanto en el pa\u00eds como en la Regi\u00f3n Centro, los niveles inicial y los del ciclo\u00a0<span style=\"line-height: 1.3em;\">EGB 1\u00ba y 2\u00ba representan la mayor\u00eda de los alumnos del sistema. De este gr\u00e1fico y del cuadro 11.13 se pueden\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">resumir las siguientes caracter\u00edsticas que diferencian la regi\u00f3n:<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">1) En la regi\u00f3n ya no existen alumnos bajo el viejo sistema en lo que se denominaba primaria, estando ya todos\u00a0<span style=\"line-height: 1.3em;\">bajo el nuevo r\u00e9gimen en EGB 1\u00ba y 2\u00ba, mientras que a nivel naci\u00f3n a\u00fan hay un grupo de estudiantes en lo que\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">anteriormente se denominaba primaria.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">2) Los alumnos en el nivel de EBG ciclo 3\u00ba y Superior no universitario tienen una mayor participaci\u00f3n en la\u00a0<span style=\"line-height: 1.3em;\">regi\u00f3n, representando estos \u00faltimos el 25% del total del pa\u00eds.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">3) En relaci\u00f3n al nivel medio, se puede apreciar que en C\u00f3rdoba son muy pocos los alumnos que corresponden\u00a0<span style=\"line-height: 1.3em;\">al \u00a0anterior 3\u00b0, 4\u00b0 y 5\u00b0 a\u00f1o del secundario. La mayor\u00eda ya se encuentra en el nuevo sistema \u00a0denominado\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">polimodal. Por otro lado, la provincia de Santa Fe est\u00e1 en transici\u00f3n, con 839 alumnos en el nuevo sistema y\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">102.811 en el viejo, mientras que Entre R\u00edos a\u00fan tiene la totalidad de los alumnos bajo el viejo sistema en lo\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">que se denomina nivel medio.<\/span><\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" class=\" size-full wp-image-1096 aligncenter\" src=\"http:\/\/bolsacba.com.ar\/buscador\/wp-content\/uploads\/2013\/09\/2001\/484.jpg\" alt=\"\" width=\"523\" height=\"280\" border=\"0\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"line-height: 1.3em;\">Estas diferencias por provincias se deben b\u00e1sicamente a que cada una ha aplicado la Ley Federal de Educaci\u00f3n\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">en distintos tiempos. Mientras C\u00f3rdoba aplic\u00f3 los cambios a partir del a\u00f1o 1996 tanto a nivel primario como\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">secundario, en Santa Fe los cambios fueron m\u00e1s lentos, las modificaciones en el tercer ciclo del EGB comenzaron\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">a partir de 1998 y se lleg\u00f3 al polimodal reci\u00e9n en el 2001 (por esto la mayor\u00eda de los estudiantes se encuentra\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">en el nivel medio). A su vez, en Entre R\u00edos a\u00fan no existen alumnos bajo esta denominaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por otro lado, la Ley Federal tambi\u00e9n permite que cada jurisdicci\u00f3n aplique distintas denominaciones a los\u00a0<span style=\"line-height: 1.3em;\">diferentes niveles. En C\u00f3rdoba el 1\u00ba y 2\u00ba ciclo del EGB se denomina primaria, y el tercer ciclo del EGB Ciclo\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">B\u00e1sico Unificado (C.B.U.). Con respecto a las modalidades del ciclo polimodal, en C\u00f3rdoba se denominan\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">orientaciones y se dividen las cuatro ramas mencionadas anteriormente, que a su vez tienen distintas\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">suborientaciones. Cabe aclarar que en esta provincia los cambios tambi\u00e9n se han aplicado a la educaci\u00f3n\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">especial y de adultos.<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"line-height: 1.3em;\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" class=\" size-full wp-image-1097 aligncenter\" src=\"http:\/\/bolsacba.com.ar\/buscador\/wp-content\/uploads\/2013\/09\/2001\/485.jpg\" alt=\"\" width=\"539\" height=\"175\" border=\"0\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>11.3.3. EDUCACION EN LOS DEPARTAMENTOS DE LA REGION CENTRO<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el presente apartado se expone informaci\u00f3n a nivel departamental, para las tres provincias que componen\u00a0<span style=\"line-height: 1.3em;\">la Regi\u00f3n Centro. El mapa 11.1 muestra la cantidad de alumnos cada 100 habitantes por departamento de\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">todos los niveles educativos. Del mismo se desprende que en general, los departamentos con menor desarrollo\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">econ\u00f3mico tienen un alto porcentaje de ni\u00f1os o j\u00f3venes en nivel escolar, en relaci\u00f3n a la poblaci\u00f3n total de la\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">zona. Asimismo, si se distingue entre los diferentes niveles educativos, es posible comprobar que la mayor\u00eda\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">de los alumnos en estos departamentos corresponde a los niveles m\u00e1s bajos de ense\u00f1anza. Por ejemplo, en\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">Vera los alumnos del nivel inicial y EGB 1 y 2 representan el 2,1% y el 2,2% del total de alumnos en la\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">provincia en ese nivel, mientras que los alumnos de nivel polimodal o medio representan el 1,4% del total\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">provincial. Situaciones similares se presentan en otros departamentos de C\u00f3rdoba, como Tulumba, R\u00edo Seco y\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">Sobremonte y de Entre R\u00edos como Feliciano, La Paz o Federal.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Otro aspecto a destacar es que en estos departamentos la educaci\u00f3n es principalmente p\u00fablica. En efecto, en la\u00a0<span style=\"line-height: 1.3em;\">provincia de C\u00f3rdoba mientras el 71% de los alumnos de la Capital concurren a establecimientos estatales, en\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">otros departamentos como R\u00edo Seco, Sobremonte, Tulumba, Minas y Pocho todos los alumnos corresponden\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">a esta categor\u00eda. Por otro lado, es interesante\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">considerar la \u00abtasa neta de\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">escolarizaci\u00f3n\u00bb, es decir el\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">porcentaje de la poblaci\u00f3n en edad\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">de concurrir a un determinado nivel\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">educativo que realmente lo hace.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Seg\u00fan estimaciones del IdeCE, esta\u00a0<span style=\"line-height: 1.3em;\">proporci\u00f3n es elevada para los\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">primeros niveles de instrucci\u00f3n en\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">las tres provincias. Sin embargo,\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">para el nivel medio las estimaciones\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">se\u00f1alan valores de 67,78% para\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">C\u00f3rdoba, 66,76% para Entre R\u00edos y\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">de 69,19% en Santa Fe.\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">Con respecto a los valores absolutos\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">de alumnos por departamento, la\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">provincia de C\u00f3rdoba se caracteriza\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">por \u00a0una concentraci\u00f3n \u00a0de \u00a0la\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">poblaci\u00f3n en el departamento Capi<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">tal. Le siguen en importancia R\u00edo\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">Cuarto, Col\u00f3n y San Justo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"line-height: 1.3em;\">\u00a0<\/span><\/p>\n<hr \/>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>2<\/sup> El porcentaje var\u00eda seg\u00fan el nivel de educaci\u00f3n. Mientras la participaci\u00f3n de Paran\u00e1 se incrementa a mayores niveles educativos, la de Concordia\u00a0<span style=\"line-height: 1.3em;\">disminuye.<\/span><\/p>\n<hr \/>\n<p style=\"text-align: justify;\"><img loading=\"lazy\" class=\" size-full wp-image-1098\" style=\"display: block; margin-left: auto; margin-right: auto;\" src=\"http:\/\/bolsacba.com.ar\/buscador\/wp-content\/uploads\/2013\/09\/2001\/486.jpg\" alt=\"\" width=\"410\" height=\"443\" border=\"0\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"line-height: 1.3em;\">En Entre R\u00edos los departamentos con mayor concentraci\u00f3n de estudiantes son Paran\u00e1 y Concordia, representado\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">aproximadamente el 30% y el 15% respectivamente<sup>2<\/sup>. En Santa Fe los departamentos con mayor cantidad de\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">alumnos son Rosario y Capital.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Santa Fe fue la provincia con mayor cantidad de alumnos en educaci\u00f3n b\u00e1sica com\u00fan durante el a\u00f1o 2000. La\u00a0<span style=\"line-height: 1.3em;\">mayor\u00eda de los estudiantes se concentra en departamentos como Rosario y Santa Fe donde el porcentaje de\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">estudiantes aumenta con el nivel educativo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"line-height: 1.3em;\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>11.3.4. INDICADORES DE LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En la presente secci\u00f3n se intenta se\u00f1alar algunos indicadores de la estructura del sistema educativo argentino,\u00a0<span style=\"line-height: 1.3em;\">tales como la cantidad de alumnos por docente o por establecimiento. Si bien se debe ser cuidadoso en su\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">interpretaci\u00f3n ya que existen algunos aspectos que no son considerados (como la diferente realidad de las\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">zonas rurales y las urbanas), resultan una primera aproximaci\u00f3n al estudio del sector educativo argentino.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el cuadro 11.14 se presentan estos indicadores para la educaci\u00f3n com\u00fan, diferenciando seg\u00fan el\u00a0<span style=\"line-height: 1.3em;\">establecimiento p\u00fablico o privado.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En todo el pa\u00eds la cantidad de establecimientos educativos fue 35.853 para el a\u00f1o 2000, de los cuales el 76%\u00a0<span style=\"line-height: 1.3em;\">son p\u00fablicos. Aproximadamente un 23% se ubica en la Regi\u00f3n Centro.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En cuanto a cantidad de docentes en educaci\u00f3n com\u00fan, existen en Argentina 580.284 docentes, de los cuales\u00a0<span style=\"line-height: 1.3em;\">el 78% pertenece al sector p\u00fablico y aproximadamente un 16% est\u00e1 en la Regi\u00f3n Centro.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por otro lado, del n\u00famero total de alumnos en educaci\u00f3n com\u00fan en el pa\u00eds (9.775.534) el 75% concurre a\u00a0<span style=\"line-height: 1.3em;\">establecimientos p\u00fablicos y el 19% pertenece a la Regi\u00f3n Centro.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Algunas de las caracter\u00edsticas que se pueden extraer del cuadro son:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">1) La relaci\u00f3n alumnos por docente<sup>3<\/sup>\u00a0es mayor en los establecimientos privados que en los p\u00fablicos. En\u00a0<span style=\"line-height: 1.3em;\">ambos casos, el promedio en la Regi\u00f3n Centro es mayor que la media nacional. En cuanto a la diferencia por\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">provincias, C\u00f3rdoba es la que tiene mayor cantidad de alumnos por docente en ambos tipos de establecimientos.\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">La diferencia es tal que Entre R\u00edos y Santa Fe se ubican por debajo de la media regional.\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">Con respecto a este indicador cabe aclarar que algunas investigaciones han demostrado que no existe un\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">v\u00ednculo entre el tama\u00f1o del curso o los gastos por alumno y la calidad del producto, es decir los logros\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">educativos<sup>4<\/sup> .<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">2) La cantidad de alumnos por establecimiento educativo<sup>5<\/sup>: en general, se observa una mayor cantidad de\u00a0<span style=\"line-height: 1.3em;\">alumnos por establecimiento en el sector privado, agrand\u00e1ndose la diferencia si se compara la media de la\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">Regi\u00f3n Centro con la media nacional. Esto puede deberse a que en general, los establecimientos educativos en\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">zonas rurales son p\u00fablicos y estos cuentan con menos alumnos.<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" class=\" size-full wp-image-1099 aligncenter\" src=\"http:\/\/bolsacba.com.ar\/buscador\/wp-content\/uploads\/2013\/09\/2001\/487.jpg\" alt=\"\" width=\"594\" height=\"197\" border=\"0\" \/><\/p>\n<hr \/>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>3\u00a0<\/sup>Se refiere a cargos docentes en educaci\u00f3n com\u00fan que se definen como cada uno de los puestos de trabajo con que cuenta un establecimiento\u00a0<span style=\"line-height: 1.3em;\">educativo, aprobado en su planta org\u00e1nica, que tiene asignada una partida presupuestaria y un conjunto de tareas de car\u00e1cter docente a desempe\u00f1ar\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">por una persona. La variable que se considera se refiere a la totalidad de cargos docentes, est\u00e9n o no cubiertos a la fecha del relevamiento.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>4\u00a0<\/sup>Haddad, 1978 nombrado en Psacharopoulos G. \u00abEconom\u00eda de la Educaci\u00f3n\u00bb.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>5\u00a0<\/sup>Establecimiento educativo es la unidad organizacional b\u00e1sica del Sistema, con direcci\u00f3n propia y cuya finalidad es la presentaci\u00f3n del servicio\u00a0<span style=\"line-height: 1.3em;\">educativo a la sociedad. Cuenta con una planta org\u00e1nica funcional aprobada y con la asignaci\u00f3n presupuestaria correspondiente.<\/span><\/p>\n<hr \/>\n<p style=\"text-align: justify;\">3) En cuanto a la relaci\u00f3n docente por establecimiento educativo, mientras que a nivel nacional es mayor en\u00a0<span style=\"line-height: 1.3em;\">el caso de los establecimientos p\u00fablicos, en la Regi\u00f3n Centro la relaci\u00f3n se invierte. Se destaca la gran diferencia\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">a favor de los establecimientos p\u00fablicos en Buenos Aires.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>11.3.5. INDICADORES DE DESEMPENO Y CALIDAD EDUCATIVA<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">A continuaci\u00f3n, se consideran los principales indicadores utilizados para medir el desempe\u00f1o y la calidad del\u00a0<span style=\"line-height: 1.3em;\">sistema educativo, lo que en t\u00e9rminos econ\u00f3micos se conoce como eficiencia interna. Estos indicadores son\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">s\u00f3lo aproximaciones ya que es muy dif\u00edcil medir el \u00e9xito con que se logran los objetivos m\u00e1s amplios o\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">generales de una sociedad. Esto es lo que se conoce como eficiencia externa.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los indicadores que se consideran son el porcentaje de alumnos repitentes, el rendimiento promedio de los\u00a0<span style=\"line-height: 1.3em;\">alumnos en pruebas de alcance nacional y la tasa de abandono interanual.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El cuadro 11.15 muestra el porcentaje de alumnos que repiten por nivel educativo, diferenciando entre\u00a0<span style=\"line-height: 1.3em;\">establecimientos p\u00fablicos y privados. Del mismo se desprende que los porcentajes de alumnos repitentes son\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">mayores en los establecimientos estatales para todos los niveles educativos. Se destaca la alta tasa de repitencia\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">que presenta la provincia de C\u00f3rdoba para el nivel de EGB 3\u00ba ciclo, tanto a nivel p\u00fablico como privado. Esto\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">puede deberse a las dificultades para adaptarse al nuevo sistema. Asimismo, la provincia de Entre R\u00edos presenta\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">la mayor tasa de repitencia para los niveles iniciales de educaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por otro lado, se puede apreciar que en la Regi\u00f3n Centro los niveles promedio de tasa de repitencia superan a\u00a0<span style=\"line-height: 1.3em;\">los promedios nacionales para todos los niveles educativos.<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"line-height: 1.3em;\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" class=\" size-full wp-image-1100 aligncenter\" style=\"cursor: se-resize !important;\" src=\"http:\/\/bolsacba.com.ar\/buscador\/wp-content\/uploads\/2013\/09\/2001\/488.jpg\" alt=\"\" width=\"616\" height=\"212\" border=\"0\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"line-height: 1.3em;\">Otro de los indicadores del desempe\u00f1o\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">educativo que puede considerarse es la\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">tasa de abandono interanual. La misma\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">se \u00a0representa \u00a0como \u00a0el \u00a0porcentaje \u00a0de\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">alumnos que no se matriculan el a\u00f1o\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">lectivo siguiente. En el gr\u00e1fico 11.18\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">se muestran estos valores para todo el\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">pa\u00eds y para las provincias de la Regi\u00f3n\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">Centro por nivel educativo. Como es\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">de \u00a0esperar, es el nivel mas alto de\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">educaci\u00f3n (polimodal) el que presenta\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">mayores niveles de abandono,\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">alcanzado valores m\u00e1ximos \u00a0para\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">C\u00f3rdoba \u00a0(15,4%) \u00a0y \u00a0Buenos \u00a0Aires\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">(15,2%) que superan la media nacional.<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><img loading=\"lazy\" class=\" size-full wp-image-1101\" style=\"display: block; margin-left: auto; margin-right: auto;\" src=\"http:\/\/bolsacba.com.ar\/buscador\/wp-content\/uploads\/2013\/09\/2001\/489.jpg\" alt=\"\" width=\"361\" height=\"267\" border=\"0\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"line-height: 1.3em;\">En los primeros niveles de educaci\u00f3n EGB 1 y 2, el mayor abandono se observa en la provincia de Entre R\u00edos,\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">mientras que para el nivel EGB 3 el m\u00e1ximo ocurre en C\u00f3rdoba, aunque inferior a la media nacional.\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">Para poder planificar pol\u00edticas educativas que ayuden a prevenir esta situaci\u00f3n, ser\u00eda necesario la posibilidad\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">de medir las caracter\u00edsticas de los estudiantes que repiten o abandonan la escuela. Tanto en lo que hace al\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">contexto en que se desenvuelve el alumno, como la familia y escuela, como as\u00ed tambi\u00e9n su posici\u00f3n geogr\u00e1fica.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El problema de la deserci\u00f3n y la \u00a0repetici\u00f3n es, en general, mas frecuente en estudiantes de niveles\u00a0<span style=\"line-height: 1.3em;\">socioecon\u00f3micos bajos y m\u00e1s com\u00fan en las \u00e1reas rurales y entre las mujeres. Entre las causas del fen\u00f3meno se\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">suele considerar la pobreza que puede producir, enfermedades, desnutrici\u00f3n y ausentismo; el alto costo de\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">oportunidad para las familias de ni\u00f1os pobres; factores culturales que afectan en particular a las ni\u00f1as; curr\u00edculos\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">y ex\u00e1menes inadecuados; mala capacitaci\u00f3n de los profesores; la ausencia de textos y materiales escolares,\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">etc<\/span><sup style=\"line-height: 1.3em;\">6<\/sup><span style=\"line-height: 1.3em;\">.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Otra forma de considerar el desempe\u00f1o del sistema educativo es a trav\u00e9s de una evaluaci\u00f3n de los contenidos\u00a0<span style=\"line-height: 1.3em;\">del mismo. Con esta idea se realiza en Argentina anualmente desde 1995 el Operativo Nacional de Evaluaci\u00f3n\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">de la Calidad Educativa. Este importante proceso tiene por objeto analizar los rendimientos de los estudiantes,\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">poniendo en relieve diferencias entre individuos con relaci\u00f3n a los contenidos y capacidades que mide la\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">prueba. En consecuencia, sus resultados permiten conocer la posici\u00f3n de una escuela, jurisdicci\u00f3n o grupo en\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">particular con relaci\u00f3n a otros. Sin embargo, sus resultados no permiten decir que se han alcanzado los objetivos\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">de los programas de estudio en un determinado porcentaje<\/span><sup style=\"line-height: 1.3em;\">7<\/sup><span style=\"line-height: 1.3em;\"> .<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el cuadro 11.16 se presenta el rendimiento a trav\u00e9s del porcentaje promedio de aciertos<sup>8<\/sup>, lo que no debe ser\u00a0<span style=\"line-height: 1.3em;\">confundido con la proporci\u00f3n de adquisici\u00f3n de los conocimientos y capacidades evaluadas.\u00a0<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"line-height: 1.3em;\">En este caso, se puede apreciar que la Regi\u00f3n Centro presenta un mejor desempe\u00f1o que el total del pa\u00eds para\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">todos los niveles educativos, tanto en el caso de Lengua como de Matem\u00e1tica. De este cuadro tambi\u00e9n se\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">desprende que en el nivel de 3\u00ba y 9\u00ba a\u00f1o del EGB el porcentaje de respuestas correctas es menor en Matem\u00e1tica,\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">mientras que en 6\u00ba a\u00f1o EGB la falencia est\u00e1 en Lengua.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Dentro de la Regi\u00f3n Centro, la provincia de C\u00f3rdoba es la que presenta en general un mayor rendimiento.<span style=\"line-height: 1.3em;\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" class=\" size-full wp-image-1102 aligncenter\" src=\"http:\/\/bolsacba.com.ar\/buscador\/wp-content\/uploads\/2013\/09\/2001\/490.jpg\" alt=\"\" width=\"602\" height=\"202\" border=\"0\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"line-height: 1.3em;\">Resulta sumamente interesante evaluar la diferencia seg\u00fan se trate de establecimientos p\u00fablicos (urbanos y\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">rurales) y privados. Los resultados seg\u00fan esta divisi\u00f3n para 1999 se presentan en el cuadro 11.17. Se observa\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">que, para ambos niveles educativos considerados, el rendimiento fue mejor en los establecimientos privados,\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">tanto en Lengua como en Matem\u00e1tica. Asimismo, los establecimientos rurales presentan un menor rendimiento\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">que los estatales urbanos y que los privados.<\/span><\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" class=\" size-full wp-image-1103 aligncenter\" src=\"http:\/\/bolsacba.com.ar\/buscador\/wp-content\/uploads\/2013\/09\/2001\/491.jpg\" alt=\"\" width=\"615\" height=\"108\" border=\"0\" \/><\/p>\n<hr \/>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>6\u00a0<\/sup>George Psacharopoulos \u00abEconom\u00eda de la Educaci\u00f3n\u00bb.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>7\u00a0<\/sup>V\u00e9ase IDeCE (2001) \u00abInforme Operativo Nacional de Evaluaci\u00f3n 2000\u00bb.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>8\u00a0<\/sup>Por ejemplo, en una prueba de 40 ejercicios un rendimiento del 60% significa que en promedio los alumnos respondieron correctamente 24\u00a0<span style=\"line-height: 1.3em;\">preguntas, en tanto que 16 fueron respondidas err\u00f3neamente.<\/span><\/p>\n<hr \/>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"line-height: 1.3em;\">Un hecho importante que se destaca en los resultados del a\u00f1o 2000 es que los puntajes de las pruebas que se\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">publican en dichos informes no deben ser comparados entre distintos a\u00f1os, con el objetivo de inferir el grado\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">de avance o retroceso del desempe\u00f1o acad\u00e9mico de los alumnos en el tiempo. Esto se debe a que el nivel de\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">dificultad de las pruebas no es el mismo (no se puede saber si la reducci\u00f3n en el porcentaje de aciertos de la\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">prueba de un a\u00f1o respecto de otro se debe a que los alumnos saben menos o si en realidad la prueba ha sido\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">m\u00e1s dif\u00edcil). Sin embargo, existen procedimientos estad\u00edsticos, conocidos como equiparaci\u00f3n de puntuaciones\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">que permiten ajustar diferencias en la dificultad de las evaluaciones. Luego de este ajuste ser\u00e1 posible realizar\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">la comparaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el gr\u00e1fico 11.19 se presentan los resultados equiparados para dos cursos evaluados en Matem\u00e1tica y Lengua.\u00a0<span style=\"line-height: 1.3em;\">Debido a que por medio de la equiparaci\u00f3n se hace una transformaci\u00f3n de las puntuaciones, \u00e9stas no pueden\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">seguir siendo presentadas como promedio de aciertos. La unidad de medida elegida que se presenta en los\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">gr\u00e1ficos debe interpretarse como el porcentaje promedio de aciertos esperado, para el grupo de alumnos que\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">realiz\u00f3 la prueba ese a\u00f1o, en una evaluaci\u00f3n en la que se incluyan todas la preguntas de las pruebas administradas\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">desde 1995 al 2000.<\/span><\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" class=\" size-full wp-image-1104 aligncenter\" src=\"http:\/\/bolsacba.com.ar\/buscador\/wp-content\/uploads\/2013\/09\/2001\/492.jpg\" alt=\"\" width=\"581\" height=\"204\" border=\"0\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"line-height: 1.3em;\">Cabe aclarar que seg\u00fan los especialistas en educaci\u00f3n para medir el logro de los alumnos, se necesita una\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">t\u00e9cnica que capture tanto la cantidad como la calidad de lo aprendido. Esto podr\u00eda lograrse con pruebas especiales\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">que midan tanto los logros cognitivos como los no cognitivos. L\u00f3gicamente, la inconveniencia de este m\u00e9todo\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">est\u00e1 en los altos costos que implicar\u00edan.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>RECUADRO 11.3: RENDIMIENTO EDUCATIVO Y DESIGUALDAD DE OPORTUNIDADES<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"line-height: 1.3em;\">Con el objeto de evaluar la relaci\u00f3n que existe entre el rendimiento de los alumnos y diversos factores del contexto en que \u00e9stos\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">se desenvuelven, el Instituto para el Desarrollo de la Calidad Educativa elabor\u00f3 para el a\u00f1o 2000 lo que denomin\u00f3 \u00abfactores de\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">desigualdad\u00bb.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Dichos factores se refieren a determinadas caracter\u00edsticas del alumno o de la escuela a la que concurre que, en teor\u00eda, hacen que\u00a0<span style=\"line-height: 1.3em;\">se encuentre en peores condiciones para aprender y desenvolverse en la instituci\u00f3n. Las variables consideradas fueron: escasa\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">disponibilidad de libros en el hogar, poca seguridad en la escuela, recursos did\u00e1cticos inadecuados y mala conducta de los\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">alumnos. Estos factores se consideraron variables activas de pol\u00edtica educativa, mientras que las pasivas hac\u00edan referencia a la\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">vulnerabilidad socioecon\u00f3mica, escuela rural, trabajo como empleado y escuela suburbana.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Del estudio y consideraci\u00f3n de todas estas variables se calcula un \u00edndice de riesgo relativo que muestra en cu\u00e1nto se incre<span style=\"line-height: 1.3em;\">menta la probabilidad de que el alumno tenga bajo rendimiento<\/span><sup style=\"line-height: 1.3em;\">9<\/sup><span style=\"line-height: 1.3em;\"> , si pasa de pertenecer al grupo de \u00abno desigualdad\u00bb al que s\u00ed\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">padece una desigualdad.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Las conclusiones m\u00e1s relevantes del informe se\u00f1alan que las variables que tienen una mayor correlaci\u00f3n con un bajo desempe\u00f1o\u00a0<span style=\"line-height: 1.3em;\">acad\u00e9mico son la vulnerabilidad socioecon\u00f3mica y la escasa cantidad de libros en el hogar, siendo el porcentaje de alumnos\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">que se encuentra bajo la primera categor\u00eda el 49% del total y con escaso acceso a la lectura el 19%.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Estos resultados son de suma importancia para la elaboraci\u00f3n de pol\u00edticas p\u00fablicas que incrementen la igualdad de oportunidades\u00a0<span style=\"line-height: 1.3em;\">y constituye un gran avance en este sentido.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"line-height: 1.3em;\">\u00a0<\/span><\/p>\n<hr \/>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>9\u00a0<\/sup>Para que un alumno sea considerado de \u00abbajo rendimiento\u00bb debe darse al menos una de las siguientes caracter\u00edsticas: estar en el primer tercil de los\u00a0<span style=\"line-height: 1.3em;\">alumnos con resultados m\u00e1s bajos en lengua o en matem\u00e1tica o haber repetido al menos una vez alg\u00fan a\u00f1o de la secundaria<\/span><\/p>\n<hr \/>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong style=\"line-height: 1.3em;\">11.3.6. TERCIARIOS<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Una de las opciones con que\u00a0<span style=\"line-height: 1.3em;\">cuentan los alumnos que terminan\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">el ciclo polimodal es la posibilidad\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">de asistir a un terciario. En la\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">Regi\u00f3n Centro fueron 104.929 las\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">personas que concurrieron \u00a0a\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">terciarios durante el a\u00f1o 2000. En\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">el gr\u00e1fico 11.20 se observa que la\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">provincia con mayor cantidad de\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">alumnos en estas condiciones fue\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">Santa Fe, con 48.446 estudiantes.\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">Sin embargo, es Entre R\u00edos la que\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">presenta \u00a0mayor \u00a0estudiantes \u00a0en\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">relaci\u00f3n a su poblaci\u00f3n total.\u00a0<\/span>Cabe recordar que la ense\u00f1anza\u00a0<span style=\"line-height: 1.3em;\">terciaria tiene dos orientaciones, la\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">formaci\u00f3n t\u00e9cnica o tecnicaturas\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">(destinada \u00a0a \u00a0la \u00a0formaci\u00f3n \u00a0en\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">determinadas t\u00e9cnicas u oficios) y\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">la formaci\u00f3n docente o\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">profesorados (destinados a\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">docentes de distintos niveles de\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">ense\u00f1anza inicial, primaria, media,\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">etc.). Seg\u00fan el tipo de formaci\u00f3n,\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">el gr\u00e1fico 11.21 muestra que la\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">mayor\u00eda de los alumnos se ubica en\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">la rama de las Tecnicaturas en todas\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">las provincias de la Regi\u00f3n Centro.<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><img loading=\"lazy\" class=\" size-full wp-image-1106\" style=\"cursor: se-resize !important; display: block; margin-left: auto; margin-right: auto;\" src=\"http:\/\/bolsacba.com.ar\/buscador\/wp-content\/uploads\/2013\/09\/2001\/493.JPG\" alt=\"\" width=\"465\" height=\"314\" border=\"0\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><img loading=\"lazy\" class=\" size-full wp-image-1107\" style=\"cursor: se-resize !important; display: block; margin-left: auto; margin-right: auto;\" src=\"http:\/\/bolsacba.com.ar\/buscador\/wp-content\/uploads\/2013\/09\/2001\/494.JPG\" alt=\"\" width=\"492\" height=\"337\" border=\"0\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"line-height: 1.3em;\">En cuanto \u00a0a las \u00e1reas de estudios\u00a0elegidas por los estudiantes, se las clasific\u00f3 en Ciencias B\u00e1sicas, Humanas, Sociales y M\u00e9dicas. En las tres\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">provincias son las Ciencias Humanas las que cuentan con mayor porcentaje de estudiantes, superando el 50%\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">en Entre R\u00edos (ver cuadro 11.18). En C\u00f3rdoba y Entre R\u00edos le siguen en importancia las Ciencias Sociales,\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">mientras que en Santa Fe la segunda \u00e1rea en importancia de matriculados es el de las Ciencias B\u00e1sicas y\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">Aplicadas.<\/span><\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" class=\" size-full wp-image-1108 aligncenter\" src=\"http:\/\/bolsacba.com.ar\/buscador\/wp-content\/uploads\/2013\/09\/2001\/495.JPG\" alt=\"\" width=\"666\" height=\"200\" border=\"0\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"line-height: 1.3em;\">Por \u00faltimo, el gr\u00e1fico 11.22 muestra la cantidad de alumnos seg\u00fan el establecimiento p\u00fablico o privado. Se\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">aprecia una marcada diferencia entre las provincias, ya que por ejemplo en C\u00f3rdoba el 61% pertenece al sector\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">privado, mientras que en Entre R\u00edos este sector s\u00f3lo abarca el 24% del total de alumnos.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"line-height: 1.3em;\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>11.3.7. EDUCACION UNIVERSITARIA<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"line-height: 1.3em;\">En relaci\u00f3n a otros pa\u00edses de\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">Latinoam\u00e9rica, Argentina es uno de los\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">que mayor proporci\u00f3n de estudiantes\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">universitarios por cada 100 habitantes\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">tiene<sup>10<\/sup>. Su sistema de educaci\u00f3n su<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">perior \u00a0est\u00e1 compuesto por 36\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">Universidades Nacionales, 42\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">Universidades Privadas y 7 Institutos\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">Universitarios Privados, dispersos a lo\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">largo de todo \u00a0el \u00a0pa\u00eds. \u00a0En la Regi\u00f3n\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">Centro las universidades se dividen en\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">18 p\u00fablicas y 11 privadas, siendo\u00a0C\u00f3rdoba la que mayor proporci\u00f3n de estudiantes cada 100 habitantes tiene<sup>11<\/sup>. Es importante destacar que la\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">Regi\u00f3n cuenta con una amplia variedad en oferta educativa.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><img loading=\"lazy\" class=\" size-full wp-image-1109\" style=\"cursor: se-resize !important; display: block; margin-left: auto; margin-right: auto;\" src=\"http:\/\/bolsacba.com.ar\/buscador\/wp-content\/uploads\/2013\/09\/2001\/496.JPG\" alt=\"\" width=\"470\" height=\"293\" border=\"0\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"line-height: 1.3em;\">A nivel nacional el organismo encargado de la informaci\u00f3n estad\u00edstica en educaci\u00f3n superior es la Secretar\u00eda\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">de Pol\u00edticas Universitarias del Ministerio de Cultura y Educaci\u00f3n, cuyos Anuarios de Estad\u00edsticas Universitarias\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">constituyen una de las principales fuentes de informaci\u00f3n del sistema. En base a este informe es posible\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">evaluar algunos indicadores de gran importancia econ\u00f3mica, como la distribuci\u00f3n de alumnos por \u00e1rea.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el gr\u00e1fico 11.23 se observa claramente la composici\u00f3n de los estudiantes universitarios. Comparando 1985\u00a0<span style=\"line-height: 1.3em;\">y 1998, se distingue una clara disminuci\u00f3n del porcentaje de matriculados en el \u00e1rea de las Ciencias B\u00e1sicas y\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">Tecnol\u00f3gicas<sup>12<\/sup>\u00a0y un aumento en el \u00c1rea de las Ciencias Sociales. Otras \u00e1reas como Ciencias M\u00e9dicas y\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">Ciencias Humanas se han mantenido constantes durante el per\u00edodo considerado.\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><img loading=\"lazy\" class=\" size-full wp-image-1110\" style=\"display: block; margin-left: auto; margin-right: auto;\" src=\"http:\/\/bolsacba.com.ar\/buscador\/wp-content\/uploads\/2013\/09\/2001\/497.JPG\" alt=\"\" width=\"569\" height=\"241\" border=\"0\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"line-height: 1.3em;\">Un hecho a destacar es la expansi\u00f3n de las universidades privadas entre 1985 y 1998. Las mismas pasaron de\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">tener el 10,9% de los alumnos a un 15,1% en 1998. En cuanto a la divisi\u00f3n entre entidades p\u00fablicas y privadas,\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">el gr\u00e1fico 11.24 muestra que en el sector de las ciencias sociales se concentra la mayor cantidad de alumnos\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">del sector privado.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Desde el punto de vista econ\u00f3mico y social resulta relevante tambi\u00e9n la posibilidad de medir la calidad y la\u00a0<span style=\"line-height: 1.3em;\">eficiencia del sistema universitario argentino. Diversos estudios<\/span><sup style=\"line-height: 1.3em;\">14<\/sup><span style=\"line-height: 1.3em;\">\u00a0han hecho hincapi\u00e9 en la necesidad de\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">modificar algunas circunstancias de la educaci\u00f3n superior p\u00fablica (en 1998 abarcaba el 85% de los alumnos),\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">tema que actualmente est\u00e1 sujeto\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">a diversos debates.\u00a0<\/span><\/p>\n<hr \/>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>10<\/sup> Ver Balance de la Econom\u00eda Argentina 1999<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>11\u00a0<\/sup>Esta provincia es la segunda en todo el pa\u00eds despu\u00e9s de Capital Federal. Ver Balance de la Econom\u00eda Argentina 2000<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>12\u00a0<\/sup>Incluyen 1) Ciencias Agropecuarias, 2) Arquitectura, Ingenier\u00eda, Agrimensura y Tecnolog\u00eda, 3) Ciencias Exactas y Naturales, 4) Bioqu\u00edmica, 5)\u00a0<span style=\"line-height: 1.3em;\">Farmacia y 6) Qu\u00edmica<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>13\u00a0<\/sup>Comprende 1) Administraci\u00f3n, Ciencias Econ\u00f3micas y Organizaci\u00f3n; 2) Derecho, Ciencias Pol\u00edticas y Diplom\u00e1ticas y 3) Otras Ciencias Sociales<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>14\u00a0<\/sup>Ver por ejemplo Vizzio (2000) Eficiencia y Equidad en el Financiamiento Universitario Argentino; Delfino (2000) Educaci\u00f3n Gratuita y Equidad.<\/p>\n<hr \/>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0<span style=\"line-height: 1.3em;\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><img loading=\"lazy\" class=\" size-full wp-image-1111\" style=\"font-size: 12px; display: block; margin-left: auto; margin-right: auto; cursor: se-resize !important;\" src=\"http:\/\/bolsacba.com.ar\/buscador\/wp-content\/uploads\/2013\/09\/2001\/498.JPG\" alt=\"\" width=\"404\" height=\"303\" border=\"0\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"line-height: 1.3em;\">En general, se\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">plantea que mientras el n\u00famero de\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">alumnos universitarios es\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">elevado, el porcentaje que egresa\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">anualmente es muy reducido.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Esto hace que, si bien el costo por\u00a0<span style=\"line-height: 1.3em;\">alumno es bajo en relaci\u00f3n a\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">pa\u00edses desarrollados, el costo por\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">egresado supera en un porcentaje\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">importante la media de esos\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">pa\u00edses. En Vizzio (2000) se estima\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">que el costo por egresado en Ar<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">gentina en 1995 fue de u$s\u00a049.052, mientras que el promedio de los pa\u00edses del grupo de los 7 para el mismo a\u00f1o fue de u$s 33.014.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Uno de los indicadores de eficiencia que estima la Secretar\u00eda de Programaci\u00f3n Universitaria es la relaci\u00f3n\u00a0<span style=\"line-height: 1.3em;\">entre la duraci\u00f3n media y la duraci\u00f3n te\u00f3rica de las carreras. Este indicador da una idea de la permanencia de\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">los estudiantes en la Universidad.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el gr\u00e1fico 11.25 se presenta esta relaci\u00f3n en diversas carreras que se dictan en universidades nacionales.\u00a0<span style=\"line-height: 1.3em;\">As\u00ed, los estudiantes se reciben en un promedio de a\u00f1os cercano al te\u00f3rico en carreras como Licenciatura en\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">Psicolog\u00eda, mientras que otras como Ingenier\u00eda Electr\u00f3nica o Licenciatura en Sistemas, tienen una duraci\u00f3n\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">media muy superior a la te\u00f3rica.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"line-height: 1.3em;\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"line-height: 1.3em;\"><img loading=\"lazy\" class=\" size-full wp-image-1112\" style=\"display: block; margin-left: auto; margin-right: auto;\" src=\"http:\/\/bolsacba.com.ar\/buscador\/wp-content\/uploads\/2013\/09\/2001\/499.JPG\" alt=\"\" width=\"535\" height=\"265\" border=\"0\" \/><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"line-height: 1.3em;\">En la Regi\u00f3n Centro las estimaciones<\/span><sup style=\"line-height: 1.3em;\">15<\/sup><span style=\"line-height: 1.3em;\">\u00a0para el a\u00f1o 2000 se\u00f1alan aproximadamente 276.000 alumnos, de los\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">cuales C\u00f3rdoba representa el 57%. En el cuadro 11.19 se puede considerar las participaci\u00f3n de los alumnos\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">por rama de estudio y regi\u00f3n. Tanto en C\u00f3rdoba como en Santa Fe la mayor proporci\u00f3n de alumnos se encuentra\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">en el \u00e1rea de las Ciencia Sociales. De las tres provincias, Entre R\u00edos es la que presenta mayor participaci\u00f3n de\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">las Ciencias Humanas.<\/span><\/p>\n<hr \/>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>15\u00a0<\/sup>En las estimaciones a los fines de asignar los alumnos a cada provincia, en el caso de las universidades con sedes en diferentes jurisdicciones se\u00a0<span style=\"line-height: 1.3em;\">prorrate\u00f3 el n\u00famero de alumnos en base a la poblaci\u00f3n de cada una de ellas. Asimismo hubo algunas universidades que no contestaron la solicitud de\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">la informaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<hr \/>\n<p><img loading=\"lazy\" class=\" size-full wp-image-1113 aligncenter\" src=\"http:\/\/bolsacba.com.ar\/buscador\/wp-content\/uploads\/2013\/09\/2001\/500.JPG\" alt=\"\" width=\"586\" height=\"422\" border=\"0\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"line-height: 1.3em;\">En el mapa 11.2 se presentan las\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">ciudades de la Regi\u00f3n Centro que\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">cuentan con sedes universitarias. Las\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">mismas se encuentran ubicadas no s\u00f3lo\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">en los grandes centros urbanos sino\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">tambi\u00e9n en algunas localidades del\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">interior. En los recuadros se se\u00f1alan\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">las carreras con mayor proporci\u00f3n de\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">estudiantes.<\/span><\/p>\n<p><em><img loading=\"lazy\" class=\" size-full wp-image-1114 aligncenter\" src=\"http:\/\/bolsacba.com.ar\/buscador\/wp-content\/uploads\/2013\/09\/2001\/501.JPG\" alt=\"\" width=\"479\" height=\"335\" border=\"0\" \/><\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong style=\"line-height: 1.3em;\">11.3.8. CIENCIA Y TECNOLOG\u00cdA<sup>16<\/sup><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En nuestro pa\u00eds el organismo que entiende en todo lo relacionado con la elaboraci\u00f3n y la implementaci\u00f3n de\u00a0<span style=\"line-height: 1.3em;\">pol\u00edticas cient\u00edficas y tecnol\u00f3gicas es la Secretar\u00eda para la Tecnolog\u00eda, la Ciencia y la Innovaci\u00f3n Productiva\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">(SeTCIP). Este organismo coordina las actividades que se desarrollan en el \u00a0sector, \u00a0es el encargado de la\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">evaluaci\u00f3n y el control de la gesti\u00f3n realizada y la promoci\u00f3n y difusi\u00f3n de sus actividades.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El sector cient\u00edfico y tecnol\u00f3gico se compone por instituciones, recursos humanos, equipos e instrumental\u00a0<span style=\"line-height: 1.3em;\">cient\u00edfico, a trav\u00e9s de los cuales se genera y difunde el conocimiento cient\u00edfico y tecnol\u00f3gico.\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">Las actividades cient\u00edficas y tecnol\u00f3gicas son aquellas actividades llevadas a cabo por personal especializado\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">en ciencia y tecnolog\u00eda y comprenden<sup>17<\/sup>:<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"line-height: 1.3em;\">\u00a0<\/span><\/p>\n<hr \/>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>16<\/sup> La siguiente secci\u00f3n se elabor\u00f3 en base a informaci\u00f3n de la SeTCIP que tiene a su cargo la elaboraci\u00f3n de informaci\u00f3n sobre gasto\u00a0<span style=\"line-height: 1.3em;\">nacional p\u00fablico y privado en ciencia y tecnolog\u00eda, personal cient\u00edfico y t\u00e9cnico que trabaja en el pa\u00eds, subsidios y pr\u00e9stamos estatales\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">otorgados.<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>17\u00a0<\/sup>El marco conceptual que aplica este organismo es el que se sugiere en el Manual de UNESCO y el Manual de Frascati de la OCDE.<\/p>\n<hr \/>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"line-height: 1.3em;\">1) Los servicios en ciencia y tecnolog\u00eda, en los cuales se aplica el conocimiento cient\u00edfico y tecnol\u00f3gico\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">previamente adquirido en la soluci\u00f3n de alg\u00fan problema puntual. Puede tratarse de actividades de consultor\u00eda\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">o simple apoyo al desarrollo de la ciencia y tecnolog\u00eda, como puede ser llevar adelante una encuesta anual.\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">Tambi\u00e9n son las traducciones de libros de ciencia y tecnolog\u00eda, el mantenimiento de los museos y bibliotecas,\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">y la prospecci\u00f3n minera.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">2) La ense\u00f1anza y formaci\u00f3n en ciencia y tecnolog\u00eda, a partir del nivel terciario educativo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">3) La investigaci\u00f3n y el desarrollo (ID o I+D) que remite puntualmente a la generaci\u00f3n de conocimiento. Es\u00a0<span style=\"line-height: 1.3em;\">la fase de creaci\u00f3n de nuevos saberes acerca del hombre y el medio. Puede tratarse de una investigaci\u00f3n\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">b\u00e1sica, que persigue el conocimiento por el conocimiento en s\u00ed sin un fin u objetivo; una investigaci\u00f3n aplicada,\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">que tiene por meta generar conocimientos teniendo presente la aplicaci\u00f3n que se sabe se har\u00e1 del mismo a un\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">determinado fin; o un desarrollo experimental, en cuyo caso el conocimiento persigue llegar al prototipo a ser\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">implementado directamente.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"line-height: 1.3em;\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>11.3.8.1. ACTIVIDADES CIENT\u00cdFICAS Y TECNOLOGICAS<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Si bien el gasto en valores absolutos en actividades cient\u00edficas pr\u00e1cticamente se triplic\u00f3 entre 1985 y 1999, en\u00a0<span style=\"line-height: 1.3em;\">nuestro pa\u00eds este gasto como porcentaje del PIB es muy inferior al realizado en pa\u00edses desarrollados<sup>18<\/sup>, alcanzando\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">en 1999 el 0,54% del PIB.\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">Con respecto al sector de ejecuci\u00f3n de los gastos, en a\u00f1o 1999 la mayor participaci\u00f3n correspond\u00eda a los\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">Organismos P\u00fablicos, seguidos por las empresas y, finalmente, las universidades estatales (ver cuadro 11.20).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por otro lado, el gasto en personal pas\u00f3 de representar el 72,9% del total de gastos al 68% (el resto es en bienes\u00a0<span style=\"line-height: 1.3em;\">y servicios no personales, transferencias e intereses, inmuebles, equipamiento y rodados y transferencia de\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">capital).<\/span><\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" class=\" size-full wp-image-1115 aligncenter\" src=\"http:\/\/bolsacba.com.ar\/buscador\/wp-content\/uploads\/2013\/09\/2001\/502.JPG\" alt=\"\" width=\"554\" height=\"220\" border=\"0\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"line-height: 1.3em;\">En cuanto al financiamiento de los\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">gastos, existen diversas fuentes que\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">pueden considerarse. En el gr\u00e1fico\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">11.26 se detallan los porcentajes con\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">que contribuyen los distintos sectores.\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">Se observa que los sectores que\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">realizan mayores aportes son el\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">gobierno nacional (36%), luego la\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">educaci\u00f3n superior p\u00fablica (27%) y\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">empresas privadas (26%).<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><img loading=\"lazy\" class=\" size-full wp-image-1116\" style=\"display: block; margin-left: auto; margin-right: auto;\" src=\"http:\/\/bolsacba.com.ar\/buscador\/wp-content\/uploads\/2013\/09\/2001\/503.JPG\" alt=\"\" width=\"413\" height=\"267\" border=\"0\" \/><\/p>\n<hr \/>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>18\u00a0<\/sup>Ver Balance de la Econom\u00eda Argentina 1999.<\/p>\n<hr \/>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong style=\"line-height: 1.3em;\">11.3.8.2. INVESTIGACION Y DESARROLLO (I+D)<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La investigaci\u00f3n y desarrollo (I+D), constituye uno de los factores m\u00e1s importantes dentro de las actividades\u00a0<span style=\"line-height: 1.3em;\">cient\u00edficas y tecnol\u00f3gicas. Los gastos en esta \u00e1rea (GI+D) alcanzaron en 1999 un total de $1.321.255.000, lo\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">que representa el 87% del gasto total en actividades cient\u00edficas. En el gr\u00e1fico 11.27 se observa que tambi\u00e9n\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">aument\u00f3 como porcentaje del PIB.<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">De manera similar al gasto en\u00a0<span style=\"line-height: 1.3em;\">actividades cient\u00edficas y\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">tecnol\u00f3gicas, el gasto por sector de\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">ejecuci\u00f3n corresponde en mayor\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">porcentaje a Organismos P\u00fablicos.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Luego le siguen con igual\u00a0<span style=\"line-height: 1.3em;\">participaci\u00f3n las empresas y las\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">Universidades Estatales. Se destaca\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">que el sector que mayor incremento\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">tuvo entre 1996 y 1999 \u00a0fue el de\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">empresas 23,8%, mientras que en las\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">Universidades Publicas s\u00f3lo creci\u00f3\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">un 8,7%.<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><img loading=\"lazy\" class=\" size-full wp-image-1117\" style=\"display: block; margin-left: auto; margin-right: auto;\" src=\"http:\/\/bolsacba.com.ar\/buscador\/wp-content\/uploads\/2013\/09\/2001\/504.JPG\" alt=\"\" width=\"418\" height=\"330\" border=\"0\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"line-height: 1.3em;\">Asimismo, el porcentaje de los GI+D que se destina a personal alcanz\u00f3 en 1999 el 70% del total. Los cargos\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">ocupados por personas dedicadas a la Investigaci\u00f3n fueron 50.701 profesionales, de los cuales aproximadamente\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">el 40% ten\u00eda jornada completa.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Otro aspecto que resulta de suma relevancia es la consideraci\u00f3n de los tipos de actividad en los cuales se\u00a0<span style=\"line-height: 1.3em;\">invierte en investigaci\u00f3n. Seg\u00fan la informaci\u00f3n suministrada por el SeTCIP, el mayor porcentaje del gasto se\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">realiza en el sector de investigaci\u00f3n aplicada<sup>19\u00a0<\/sup>(45%), le siguen en importancia aquellos denominados de\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">desarrollo experimental<sup>20\u00a0<\/sup>(30%) y finalmente los de investigaci\u00f3n b\u00e1sica<sup>21<\/sup>\u00a0(25%).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El gr\u00e1fico 11.28 muestra la cantidad de proyectos en investigaci\u00f3n por disciplina, en el cual se aprecia que en\u00a0<span style=\"line-height: 1.3em;\">las \u00e1reas de Ingenier\u00eda-Tecnolog\u00eda y Ciencias Exactas y Naturales se concentran el 56,3% de los proyectos.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En cuanto a su evoluci\u00f3n en el tiempo, puede destacarse que todas las \u00e1reas disminuyeron el n\u00famero de\u00a0<span style=\"line-height: 1.3em;\">proyectos con respecto a 1998, aunque son m\u00e1s que los realizados en 1996. Las \u00e1reas de Ingenier\u00eda y Ciencias\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">Medicas <sup>22<\/sup> tuvieron un gran incremento desde 1996, mientras que disminuyeron Ciencias Naturales, Sociales\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">y Humanidades. Por otro lado, el cuadro 11.21 se\u00f1ala la participaci\u00f3n de cada campo de aplicaci\u00f3n. En el a\u00f1o\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">1999 las \u00e1reas que mayor cantidad de proyectos realizaron fueron las de promoci\u00f3n del desarrollo industrial y\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">de la tecnolog\u00eda, promoci\u00f3n general del conocimiento, salud humana y desarrollo de la agricultura, la ganader\u00eda\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">y la pesca.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En cuanto a la producci\u00f3n de material en investigaci\u00f3n y desarrollo se puede mencionar que los proyectos\u00a0<span style=\"line-height: 1.3em;\">presentados para investigaci\u00f3n y desarrollo en 1999 fueron 16.183, las publicaciones y art\u00edculos en revistas\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">relacionadas con ciencia y tecnolog\u00eda fueron 37.888, representando un incremento de 31,5% con respecto a\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">1996. La mayor\u00eda corresponde a art\u00edculos en revistas y monograf\u00edas y tesis.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"line-height: 1.3em;\">\u00a0<\/span><\/p>\n<hr \/>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>19\u00a0<\/sup>Consiste en trabajos originales realizados para adquirir nuevos conocimientos, pero fundamentalmente dirigidos hacia un fin u objetivo pr\u00e1ctico\u00a0<span style=\"line-height: 1.3em;\">espec\u00edfico.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>20\u00a0<\/sup>Consiste en trabajos sistem\u00e1ticos basados en los conocimientos existentes, derivados de la investigaci\u00f3n y\/o experiencia practica, dirigido a la\u00a0<span style=\"line-height: 1.3em;\">producci\u00f3n de nuevos materiales, productos y dispositivos; al establecimiento de nuevos procesos, sistemas y servicios o a la mejora substancial de\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">los ya existentes. Es decir, producir una tecnolog\u00eda.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>21\u00a0<\/sup>Consiste en trabajos experimentales o te\u00f3ricos que se emprenden principalmente para obtener nuevos conocimientos acerca de los fundamentos de\u00a0<span style=\"line-height: 1.3em;\">fen\u00f3menos y hechos observables, sin prever en darles ninguna aplicaci\u00f3n o utilizaci\u00f3n.<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>22\u00a0<\/sup>En Ingenier\u00eda el total de proyectos pas\u00f3 de 3.089 en 1996 a 6.211 en 1998 y \u00a05.511 en 1999.<\/p>\n<hr \/>\n<p><img loading=\"lazy\" class=\" size-full wp-image-1118 aligncenter\" src=\"http:\/\/bolsacba.com.ar\/buscador\/wp-content\/uploads\/2013\/09\/2001\/505.JPG\" alt=\"\" width=\"589\" height=\"310\" border=\"0\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>11.3.8.3. REGION CENTRO<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los datos a nivel provincial permiten se\u00f1alar que tanto los GACyT como los GI+D en la Regi\u00f3n Centro\u00a0<span style=\"line-height: 1.3em;\">representan aproximadamente el 15,5% del gasto a nivel nacional para cada categor\u00eda (ver gr\u00e1fico 11.29). Se\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">destaca el alto porcentaje que representa Buenos Aires y Capital Federal, que alcanzan el 61% del total de los\u00a0<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">gastos totales.<\/span><span style=\"line-height: 1.3em;\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><img loading=\"lazy\" class=\" size-full wp-image-1119\" style=\"display: block; margin-left: auto; margin-right: auto;\" src=\"http:\/\/bolsacba.com.ar\/buscador\/wp-content\/uploads\/2013\/09\/2001\/506.JPG\" alt=\"\" width=\"412\" height=\"299\" border=\"0\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><img loading=\"lazy\" class=\" size-full wp-image-1120\" style=\"display: block; margin-left: auto; margin-right: auto;\" src=\"http:\/\/bolsacba.com.ar\/buscador\/wp-content\/uploads\/2013\/09\/2001\/507.JPG\" alt=\"\" width=\"446\" height=\"283\" border=\"0\" \/><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>11.3. 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